<<<<<<< •• >>>>>>>
précédent< >suivant
DE LA FEUILLE À L'ÉCRAN
(2)
Replacer le cinéma dans un
contexte anthropologique (le rapport de l'être humain
au visuel, son rapport à la connaissance) et pas
seulement culturel (la transmission de traditions) n'écarte
pas les affects : les documents et les remarques
des élèves
en sont la manifestation. Simplement, le trouble
émotionnel n'est pas l'embrayeur affiché de
la découverte (nous ne sommes pas au cinéma
mais à l'école). Mon pari est que ce mode
de découverte leur permettra, lorsqu'il se retrouveront
spectateurs, d'être plus accueillants.
Les élèves sont d'abord étonnés.
Etonnés des images surprenantes que je leur propose,
impose — ils peuvent se permettre de le dire —,
mais qu'ils ne rejettent pas. Ils sont patients. Etonnés
de leur réactions, de ce qu'ils éprouvent,
de ce qu'éprouvent leurs camarades. La connaissance
procède par l'usage de la raison, de l'intuition,
de la sensisibilité, mêlées.
Pour la dernière séance,
j'ai choisi deux films :
Un film (15'), pur enregistrement
d'un espace-temps, d'un lieu: l'enregistrement
de l'installation de l'œuvre de l'artiste Claudio
Parmiggiani,
Labirinto
di vetri rotti, pour l'exposition Fables
du lieu au studio du Fresnoy en 2001. Ce film a été
réalisé dans le cadre des activités
de l'association Artistes
et Associés (« Filmer
l'art au travai l»), qui m'a aimablement prêté
une cassette. Sur Claudio Parmiggiani, on peut consulter
le petit livre de Georges Didi-Huberman, Génie
du non-lieu, Éditions de Minuit.
Pour le second, j'ai retenu avec
plaisir la proposition de Jean-Charles qui voulait revoir
avec ses élèves Notes on the Circus de Jonas
Mekas (12'), découvert lors d'une formation organisée
par les Cinémas indépendants parisiens.
«Ringling Bros. Filmé en 1966, périodes
(cirque à trois pistes), couleurs, mouvements et
mémoires d’un cirque. Monté dans la
caméra (un exercice de structuration instantanée).
Musique de la Jug Band de Jim Kweskin (on peut aussi le
regarder silencieusement).
Dédié à Kenneth Anger qui m’a
fourni une provision de films Ektachrome dans l’un
de mes nombreux moments difficiles.» (Jonas Mekas)
Les enfants disent que ce film «va
trop vite». Ce qui peut surprendre pour un génération
habituée au zapping et au clip. En affirmant «Ça
va trop vite», qu'est-ce qu'ils veulent dire? Nous
n'avons pas eu le temps d'approfondir. En tout cas, ils
préfèrent le cirque comme on le voit à
la TV. C'est plus ressemblant. Il serait intéressant
d'imaginer des dispositifs pédagogiques pour travailler
les rapports image et ressemblance dans notre culture
occidentale.
Je n'avais pas prévu de demander
aux enfants d'écrire pendant la projection. Mais
cela leur est venu tout naturellement. Je n'ai pas dit non.
Vous pouvez consulter les documents de deux façons : soit
regroupés dans l'album : Devant
l'image 2, soit par élève :
- Labyrinthe de verre brisé
(Parmiggiani)
Adrien - Augustin(1) - (2) - Aurélien - Belgacem - Benoît - Bryan - Carole - Cindy - Clémentine - Elie - Hychem(1) - (2) - Ylies - Jonathan(1) (2) - Laura - Lisa(1) (2) - Marion1 - Marion2 - Mathieu - Mina(1) (2) - Romain - Ryad(1) (2) - Solal(1) (2) - Sophie - Valentine1 - Valentine2 - Wenday - William.
- Notes on the Circus (Mekas)
Augustin - Aurélien - Belkacem - Benoît - Bryan - Carole - Cindy - Elie - Hychem - Ilyes - Jonathan(1) (2) - Laura - Marion1 - Marion2 - Mathieu - Mina(1) (2) - Ryad - Solal(1) (2) - Sophie - Valentine1 - Valentine2 - Wenday - William.
